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評鑑制度源起

瑞典高等教育評鑑制度發展的歷史脈絡可歸納如下:
1.高教機構擴張使得社會對其品質產生疑慮
社會對於高等教育懷抱著相當的期待,除了希冀期能為社會發展注入動力,也殷盼著在國際經濟競爭日益激烈的情況下高等教育能為國家的持續繁榮有所貢獻。因此,瑞典高等教育評鑑的發展動因之一,便是回應社會對於高等教育品質確保的期待與要求

2.財政緊縮使得經費運用的效益受強調
由於國家財政資源的緊縮,高等教育的產出結果是否值得付出龐大投資,便成了備受關注的問題。一些團體諸如政治人物、納稅人、以及背負貸款的學生等,
開始要求高等教育機構提供有關教育品質的保證。換言之,在財政緊縮的狀況下,政府對經費的分配與運用將更加謹慎,高等教育部門亦復如是,
而建立一套運作良好的品質評鑑系統,適可提供相關資訊,讓有限的教育資源,透過最佳的分配發揮最大價值

3.權力下放使得高等教育機構的績效責任更為提升
自1993年高等教育法(Higher Education Act)以及高等教育條例(Higher Education Ordinance)施行之後,瑞典高等教育機構的自主性提升
(特別是在高教的內容與組織部分),政府的角色由高等教育管制者(government by ruler),轉為著重對目標與結果的管理(government by objects and results),
其用意便是希望透過分權所帶來的彈性,提升高等教育的品質與效率。在此狀況下,高教機構本身有了更大的行動自由,但另一方面,對個別的高等教育機構來說,
其在品質方面的責任,便是有義務向政府、國會及大眾展示自身於運作過程中,如何發展與確保品質

4.國際交流使得學位認可與品質保證的系統益形重要
波隆納進程對於許多歐洲國家高等教育的發展,影響力日益顯明,在學位系統及高等教育評鑑方面便是如此。例如:奧地利、丹麥、法國、德國、義大利、荷蘭、挪威、
瑞士、西班牙、以及幾個新的歐盟會員國等,許多國家都要求高教機構為新的學位申請認可

評鑑機構

瑞典全國高等教育局

評鑑特色

1.由專責機構負責高等教育評鑑
2.採三階段、三面向的評鑑方式
3.由一組委員完成全國同類學程的評鑑
4.評鑑的觀點重視學生與國際
5.評鑑的功能兼及監控與標竿
6.評鑑的設計採取系統性規劃
7.評鑑的結果與學位頒授權連結

未來方向與課題

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